2005年3月10日，艳阳高照，春意盎然，我有幸在海宁宏达实验学校，为市小学数学课题协作组活动上了一节《面积和面积单位》的研究课。整节课主要在面积概念的建立和面积单位统一的必要性两方面做了一些新的尝试，得到了与会专家和教师的肯定，但有一个环节的处理却始终让我不能释怀，现表述如下，以求教同行：
现场链接：
在第一个环节面积概念建立后，教师说：你们的桌面有面积吗？（学生纷纷说到有，有的还开始在摸），于是教师因势利导说到：你们摸一摸自己桌面的大小。学生纷纷开始操作，兴致很高，接着我又说：学校想为你们的桌面做个桌套，你们能不能利用身边的物体告诉裁缝师傅，需要多大面积的一块布？学生四人一个小组开始探究，但探究的发展方向却事与愿违，有几个小组的学生开始试图用尺量出长与宽，来说明究竟需要多大面积的布。而我的本意是想让学生们利用自己的数学书、练习本、铅笔盒等物体去摆一摆，看一看桌布的面积相当于几本数学书封底面积，相当于几本本子封底面积，相当于几个铅笔盒底面面积，这样就为接下来理解统一面积单位的必要性打下伏笔，可现在…………
课后反思：
这个环节在试教时，也曾出现类似的情况，当时经过分析，大家一致认为是由于我的课堂提问不当造成的，可是，我把提问修改成今天的样子后（上面划线部分），为什么课堂中仍然会出现上述用尺去度量桌布面积的现象呢？
面积概念建立的有问题？我反问自己的第一个问题，不可能，如果是那样的话，学生就不会在我提出桌面有面积这个问题后，主动去摸桌面的大小来表示桌面是有面积的。
问题情景创设的有问题？从学生的角度看，要解决这样的问题一定要知道布的面积吗？显然不是，从实际生活的角度我们买布只要知道长和宽即可，所以学生想到拿尺去度量桌子的长和宽是无可厚非，至于计算周长只是受限于学生已有的认知水平罢了，因为在学生的知识结构中长、宽与周长计算是已建立起来的有机联系。看来，出问题的原因找到了，那就是问题情景的创设或语言的表述对于本环节的教学目标而言指向性不强，不能使学生已有的生活经验、认知水平与问题情景之间进行有效地建构，导致学生的探究偏离了教师预设的教学目标。怎样解决呢？我想有三种：更换问题情景；再次修改教师提问；在学生探究时，教师发挥主导作用，临时加以指导。当时上课时，我采用的是第三种，但总感觉这是没办法的办法，所以我还是倾向于第二种，因为更换问题情景不是一件容易的事情，课前我们想了很多的情景，都觉得不太合适。怎样修改提问呢？我的想法是：学校想为你们的桌面做个桌套，需要多大面积的一块布，你们能不能利用身边的物体在桌面上摆一摆，然后告诉裁缝师傅。虽然只是顺序的调换但强调的不同，第一个提问强调的是问题的结果——“多大面积的布呢？”，所以学生可以用多种策略去解决，反正最后只要得出布的面积大小即可，而第二问题强调的是用不同的面积单位去摆一摆桌面，重在突出摆一摆的过程，从而体验不同面积单位会产生不同的结果，以达到教师本环节的预设目标，同时又为下一个环节打下伏笔。
【作者: songgang73】【访问统计:】【2005年10月5日 星期三 18:48】【 加入博采】【打印】
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