江南·宋

心 灵 的 历 程

关键词： 案例                                          

心 灵 的 历 程

               --------------基于班级管理的案例反思

  踏出校门，踏上工作岗位，就一直在这最苦的岗位上做着最小的主任，十四年我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过这一次次心灵的历程，我对自己所从事的工作有了更多的信心和热情。以下是我在平时的班级管理中积累下来的一些案例，现采撷其中的几朵与同行共享。

案例一：“不公平，你们都对我有偏见。”　
　　记得我刚接这个班的时候，班级纪律涣散，学生的行为规范也不尽如人意，因此我每天对着他们是火气十足，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时往往弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现以这种方法批评学生，有部分同学他不服气，一脸的不在乎还要强调理由，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。我一看这样不行，因此接下来的日子一方面我尽量克制自己的情绪，一方面在与学生的接触、交往的过程中不断的反思和探索。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我们班有个男生，性格上有所偏颇，个人主义极强，听不进半句批评，总认为自己是最好的，最聪明的，而且自控能力极差，说话做事往往不分场合，会影响到整个班级。但是他爱好看书和画画，知识面很广，课堂的反应能力很强，最重要的是他很愿意表现自己，乐意为班级做事。记得五年级第一学期的一次班干部竞选中，他也参加了竞选。竞选演讲中，他比任何一个同学都踊跃，第一个冲上了讲台。在演讲结束听到同学们报以的热烈掌声，他更是一脸的灿烂，信心十足。在接下来的民主评选中，我关注到他的神情比任何人都紧张，双手紧紧地交叉着放在胸前。作为班主任我心里清楚地明白他比任何人都想得到老师和同学的肯定和支持，但是很遗憾，最终的投票结果他仅得三票落选了。一刹那间，眼中的神采消失了，随之取代的是满脸的委屈、失落，眼泪也夺眶而出，从座位上跳起来大声叫嚷道“不公平，你们都对我有偏见。”这时，我没有对他的这种表现作出任何的批评，说道：“这位同学的画画那么棒，想象力又那么丰富，如果他能当这个宣传委员，我们班的黑板报质量肯定会上一个水平，不如我们给他两个星期考验考验。”当我的话音刚落，我发现他早已变成了欢乐的海洋。下课后，我把他请进了办公室，又对他的优点进行了一番肯定和表扬，看到他那春天般的笑容，我看准时机话题突然一转：“但是你有没有好好想过，你在班上那么有才干，那么聪明，又有心为班级做事，为什么有那么多人没选你当班干部，你有没有冷静的思考过为什么？”然后我跟他一一分析原因，开始的时候他还只是点点头，到了后来他自己主动表态，已全然没有了刚才的愤怒和激动。在接下来的考验期内，我发现他自以为是的个性有收敛，与人交往的态度有转变，课堂纪律也有明显的提高。给他一片阳光就灿烂。

案例二：“特别的爱给特别的你”

一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。如果能在这样的家庭中“当家作主”任何一位班主任都会感到快乐而幸福，去爱他的每一个孩子。刚接班的时候，总感到班里的学生大部分很自私，各人有各人的想法，从不会去顾及别人的感受和体谅别人的难处。因此在班集体中，我努力营造一种平等、和谐、友爱的气氛在班级管理中。首先我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。就说我们班的一位男生，因为学习习惯极差，再加上父母忙于生意，无人管教。而且又很贪玩，沉迷于电脑游戏，经常不能按时完成作业，没过几天，他就会积起一大堆作业没有完成。一开始我很生气，跟他父母联系想得到他们的配合，能督促他完成回家作业，可是得到的不是按时完成的作业，而是他脸上五个鲜红的手指印，看到他通红的脸旁，此时我心中的怒气早已荡然无存，静下心来想想也挺可怜他的，也找到了为什么他平时对待同学总是拳脚相加的原因。在这以后我不会再因为他的一些错误而贸然给他父母打电话，而是经常在课余时间和他聊聊天，谈谈心，作业不完成让他在办公室里完成，做不来的耐心地指导他，还给他重新安排了座位，让中队长做他的同桌，给他随时随地的关心和帮助，作业不完成的现象越来越少，到了这学期每天都能看到他按时上交，且书写清楚的作业本。这学期，我发现每次的大扫除他都很积极，就把“包干区瓷砖清洁员”的任务交给了他，更是让他喜气洋洋，信心百倍。我认为，这种委以任务的方法也不失为转化后进生的一种行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取哪怕百分之一的效果。
　  再次我把博爱洒向中等生。中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们的喜怒哀乐往往是我们教师最不需要担心的事情，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃，虽然他们在班级里不声不响，可他们思考的问题往往总是让我们“大吃一惊”。比如，我们班的一个女生，她学习成绩一般，但很关心集体，很善解人意，同学有不舒服或有了困难，肯定是她第一个发现，并能竭尽所能给予帮助。正是因为这样才说明，她是一个很敏感甚至有点早熟的孩子。就是这么一个女孩，在前不久带给了一次我极大的震撼。一天上语文课学生在做作业，我正好巡视到她的身边，看到她放在桌上的左手手背上有一道道很明显的划开的伤痕，我当时就弯下腰轻声地问她：“你的手怎么回事呀？”她当时没有回答只是把头低得更倒了。因为在课堂上我也就没有追问下去。到了中午午餐以后，我把她叫到了办公室，恰好办公室一个人也没有，我拿起她的手轻轻抚摸着她手背上的伤痕，这时我清楚地看到这些伤痕是小刀留下的。当时我很震惊，因为整个手背上有八、九道伤痕，我急切地问道：“这些伤痕是怎么来的？”她当时显得有些紧张，但在我善意的、诚恳的目光注视下，她还是向我道出了原委：跟妈妈闹矛盾，心里不舒服，惩罚自己。因为我知道她妈妈也是老师，对她的期待值很高，也很严格，但是她却成绩平平，达不到她妈妈的要求，因此母女两个的关系不是最融洽。而这些伤痕是由于最近一次的语文考试成绩不理想，而且同学之间的关系也不好，两人在交流中产生了很大的分歧，在情绪极度激动之下，用美工刀划的。当时我对她说：“你那么善良、那么懂事，怎么体会不到妈妈的一片苦心和爱心呢？怎么可以用那么极端的手段来对待自己呢？”她对我说她知道妈妈是为她好，她这样做是为了惩罚自己不争气，让妈妈失望了。那我又问她妈妈知道吗？她说知道我手弄伤了，我对她说是树枝划开的。在劝慰、开导了一个中午以后，我马上和她妈妈取得了联系，把这个情况如实反映给了她妈妈。她妈妈知道了之后很着急，和我交换了意见和想法以后，当天晚上和她深谈了将近两个小时，最终取得了女儿的理解。第二天，她妈妈打来了电话向我表示了感谢，那位女孩子也主动和我交流了想法，采用这样的过激手段是不对的。我对她说你的心事我愿意聆听，愿意分享。她向我微微一笑，点了点头。这时我的心坦然了。

我把严爱给予优等生。优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。处处告诫他们“要经得起表扬，更要经得起批评。”时时提醒他们"做学问得先做人"，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优等生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆一往直前。

案例三：“我讨厌他们” ！

对于高年级的学生而言，有时影响他们最大的不是父母，不是教师，而是他们的同伴。作为班主任在教育、教学、生活和各项活动中，必须依据非标准在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不文明现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中我的方法是借力用力，借助集体的力量。

期中考试以后的一堂语文课上，我在收语文期中试卷，看到一张65分的试卷家长没有签字，一看是他的。（我们班成绩很不好的一位男生）我就把他叫了起来，问道：“你的试卷给你爸爸妈妈看了吗？”“没有，不想给他们看。”理直气壮的回答。“为什么？”“我讨厌他们！”面无表情，眼睛是斜着看我的。我知道现在的孩子和父母有代沟是很正常的，但无论如何都谈不上讨厌呀！因此，当听到他冷冰冰的五个字，我一时语塞，不知道说什么了。转念一想，

其他同学对此有什么看法呢？于是我就对全班学生说道：“xx的话老师感到很吃惊，想不到。你们怎么看？你们对自己的爸爸妈妈讨厌吗？”我想得到的回答是“不”。可回答我的是举起的14只手，除他之外居然还有14 位学生讨厌自己的父母，这是我万万想不到的。而他们讨厌父母的原因有些是因为爸爸妈妈管得太多，有些是因为爸爸妈妈根本不管，管的话就是非打即骂。当时我没有一句批评只是让他们把手放下，向他们讲述了我——一个七岁小男孩的妈妈经历过的三件事。我告诉他们我儿子生下来的第二天，由于出现状况被送到了新生儿病房，当看到小小的他头上打着点滴，鼻子里插着胃管，躺在小床上哇哇大哭，我是那样的心痛不已；我告诉他们我儿子六个月大的时候，由于查出感染了一种病毒需要治疗，当看到一针管一针管的鲜血从他头颈里抽出，那么小就得喝下40帖苦涩的中药，我是那样的心痛不已；我告诉他们我儿子一周岁的时候，由于得了疝气需要全身麻醉开刀治疗，当看到他麻醉以后大着舌头哭着叫妈妈的时候，我心痛不已；我告诉他们这个世界上你们谁都可以讨厌，惟独不可以讨厌自己的父母。这时有同学站起来说了：“我就不讨厌父母，他们有时也管得很严，但我知道这是为我好。”“对呀，其实有的时候，的确是我们不好，惹父母生气。”听到这里，我发现很多同学的表情有了变化，那个高高昂起的头低下了。是呀，对于这个年龄段的孩子，我们做父母的，做老师的，真的要花点时间去跟他们交流，去跟他们沟通，爱他们就不要给他们绝对的管束，应该给他们相对的自由。

案例四：“花还需要叶来衬”

　　其实细想起来，我们的班级干部就像一朵朵爱不释手的“花”，普通学生就是“叶”，怎样摆正花有与叶的关系着实需要动一动脑筋。刚接这个班的前两个月，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，效率太低了。难道做班主任就一定要那么累？问题的症结就在于班里没有一支高效率的班干部队伍。。记得有一次外出学习，是优秀班主任经验交流会，其中一位老师介绍了给班干部戴高帽子的方法来培养班干部，而且这一招还是蛮有用的。鉴于我班很多的班干部缺乏工作热情，便也运用了这样的方法想以此来调动他们的积极性，可操作起来就不是那么得心应手，后来究其原因，我发现主要是自己在时间和场合上把握得不够好，经常在公共场合给班干部戴高帽子，虽然可以激励班干部的斗志，但是无意中也会引起另外一部分学生的不满情绪，认为我过分夸大班干部的作用，偏向班干部。既然这样就要改变策略，于是我由公开场合逐渐变为地下工作，这样一来既不会让其他学生产生不满情绪，而且班干部做事情的积极性明显高涨。但每一个人的情绪不可能永远高涨，班干部遇到挫折的时候也很容易沮丧，这个时候班主任应该教他们一些工作方法和技巧。一天，有个班干部向我抱怨他举办的活动同学们反应冷淡，不够热情，比如他提出来本周班队活动课搞一次演唱会，结果表示要参加者寥寥无几，结果泡了汤。后来我问了其他班干部，为什么没有人参加，其他班干部说是他的工作方式令到很多人无法接受，他的工作方法多是命令式的，他说：“星期一班队活动举行演唱会，全班同学都必须参加”　很多学生都不太接受这种方式，我教这个班干部用这样一种方法：首先讲出这次演唱会的节目设想如何丰富多彩、整个演唱会的安排等等将同学们的胃口先吊起来，提高大家的兴趣，然后最后来问大家：“同学们是觉得这周进行好呢还是下周进行好一点？”，这种方法叫做二选一，既暗示了演唱会肯定要搞又给到全班同学商量时间的余地，而且以这种商量的语气讲出来让所有的学生都感觉到了自己的意见受到了尊重，他一讲完班上就讨论的很激烈，有的说这周、有的说那周。少数几个表示不参加，但大部分人都说下周好点有充分的准备，最后大家达成了共识，但还有几个犹豫不决，在一个星期的筹备中几个不太想参加的同学也被感染了，最终的结果是这次演唱会搞得非常成功，不仅如此还吸引了大批别班学生参加，后来别班也纷纷效仿我班，使我班的学生脸上充满了豪迈之感。同样的事情但在工作方式上改动一下取得的效果是如此的不同。

有人说过，正是在给予中，我领悟到我的力量、我的财富、我的能力、使我欢乐溢怀。当班主任搞德育工作很累，但当有学生听到我的嗓子哑了殷切地询问时，当有学生充满信任地坐到我的身边对我倾诉时，当看到我的学生每天在快乐地学习、生活时，我感到了教书育人的愉悦。

花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根有根的感受。我愿做根，扎在土里，滋养叶与花。

【作者: songgang73】【访问统计:】【2005年11月11日 星期五 18:59】【 加入博采】【打印】