回顾、反思、再建
——创建“新”班级文化的思考
一、背景分析
2003年国家新一轮基础教育改革正式在我区全面推开，区别于以往的历次课程改革，本次课改的最大特点是一次针对课程文化的全面而深刻的变革。它的特点“不是在实施单向的革新”，而是“在变革学校的文化和结构”。正是敏锐的把握了课改的以上特点，我们自03学年开始，从创立自身文化的角度对学校、班级的实施管理变革，其中在班级层面上我们提出了“文化治班”理念，在实施过程中，我们强调对班级进行“文化场”的构建。三个学年的工作中，我们从物质文化、行为文化、制度文化和精神文化层面四个层面进行了构建，在班级物质文化层面中我们着重引导师生对教室的物理环境进行了开发，教室布置要体现功能性和趣味性的结合，要符合儿童的身心特点，要发挥学生的“主体性”，教室墙报要求教师辅助、学生制作、整体规范、形式美观，班级形象设计则综合体现了班级整体的追求、气质、个性，并由学校统一外框和悬挂位置，从而成为每个班级的物质和精神的“名片”；在行为文化方面我们引导学生从学习、生活的细节做起，见到废纸拾一拾，不践踏校园绿化，收拾好自己的书包和小房间等，在班级精神文化层面中我们注意引导师生铸造班级的共同愿景，从班徽设计，班训征集，到班级各项管理制度的协商制定等方面强化班级成员之间的团队精神、合作意识；在制度文化层面上我们创新推出了针对午休的《午间管理自主化方案和评价措施》，完善了《文明班级评选办法》和《三项竞赛管理办法》等制度。此外，我们还对班级“文化场”创建中关键角色——班主任，辅以观念更新、理论研讨、实践锤练、日常培训和奖惩激励，比如在观念更新方面我们提出了“文化治班”“细节德育”等德育理念，实践锤炼方面我们开展了家校互动式班队课展示，日常培训我们坚持每月一次的班主任例会，每半年一次的工作总结和理论研讨，奖惩激励方面我们出台了《优秀班主任评选办法》，这些措施有力地支持了班级 “文化场”的创建工作，班级文化建设取得了阶段性的成果。
三年如白驹过隙，纵观我们在新课程背景下实施的班级“文化场”的构建，无疑是在对我们班级原有文化形态的一次冲击、突破和创新。不过，在回顾以上对班级“文化场”构建过程中的收获时，我们也从未停止对自身的反思。
其中最主要的是物质文化、行为文化、制度文化三个层面的创建由于处在显性位置，易于操作等特点，其在班级文化创建中的发展明显优于精神文化层面的创建，出现这样的情况是有其原因的。如果把班级文化比喻成一个人，那么物质文化就象他的皮肤，居于表层位置；行为文化就象他的肌肉，居于浅层位置；制度文化就象他的骨骼，居于中层位置；精神文化就象他的灵魂，居于深层位置。班级文化的四个层面常常是整体呈现、交互作用。其表层文化离不开浅层文化提供的生活内容和中层文化提供的机制保证，当然更离不开思想理念由深及表的贯彻支撑。而物质对意识的决定性，也有助于我们理解班级文化由表入深的作用关系。这也就不难理解班级文化创建中精神文化创建滞后的原因了。由此产生的结果就是，学校中众多的班级中文化雷同的现象多，有自己鲜明特点的少，这也引出了班级文化创建中一个核心问题——自立的班级精神文化的缺失。我国学者甘剑梅曾指出：“班级作为一个‘物质存在’，它的外延就是教室和课堂，是学校的共性存在，但班级作为一个精神性的‘文化存在’，它又有自己的独立个性与精神气质，是学校中的‘个人’，这种自立的班级精神文化是建设班级文化的根基。”因此，创建自立的班级精神文化就将成为我们下阶段班级文化建设的重点工作和内容，同时这也是“新”班级文化的主要生长点。
二、内涵解读
所谓“新”班级文化有两层含义，一是相对过去三年的班级文化创建工作而言，是个时间意义上的分割；二是在深刻把握班级文化内涵的基础上，逐步提升班级文化创建品质，形成班级文化自立意识的一种追求。所以，我们的“新”班级文化就是在继续做好显性层面工作的基础上，要更加侧重于班级文化隐性层面的建设，即要做到在班级文化创建的内容上既要重表象更要重内涵，在班级文化创建的手段上既要重经验更要重科学，在班级文化创建的途径中既要发挥教师作用更要发挥学生作用，在班级文化创建的效应上既要关注眼前更要关注长远，归根到一点，就是要处理好班级文化创建过程中标与本的关系。要从一个更高层次上寻求班级文化创建的治本之策.
三、实施策略
既然对意义的理解已经明晰，那么如何从操作策略上进行构建呢？
（一）、确立班级文化建设的主题，不能是无本之木，无源之水。
进入一个新的班级，在着手开展班级文化建设工作的时候，作为班主任，首先应该考虑的是：你的这个班集体要形成怎样一种道德取向，同时你要向别人展示一种什么样的形象。在此基础上，完成班级文化主题的确立。在确立文化主题的过程中，应注意以下二个方面：
（1）要切合班级实际：班级和班级之间肯定存在其差异性。其中包括学生的差异和班主任的差异性。因此，在确立主题时，要充分考虑到这些差异，结合学生的年龄特点、个性特点和班主任自身的知识优势和能力优势，确立具有自己班级特色的班级文化主题。比如，六年级有一个班级确立的主题是“求实”，显得过于成人化，也显得比较深奥，不如以“诚实”为主题更切实际。
（2）要具有可操作性：主题应该符合学生实际和时代要求，切入口要小，要简洁、具体、实在，要让学生觉得通过自己的努力能够做到。切忌太大太空，让学生觉得虚无飘渺，无法企及，就连班主任自己也觉得不知从那里入手。
（二）、提升班级现有的物质文化水平，强调形式与功能的对接。
打个比喻，我们买了一所房子，拿到钥匙进去是光秃秃的地面、墙壁和天花板，这显然不符合我们现代人的审美观，接下来肯定要进行装修，那么装修要注意什么？普遍的观点是既要美观，又要实用，美观就是指它的形式或者称为表象，实用就是指它的功能或者称为内涵。在生活水平刚刚提高的时候，能把房子装修一下就很好了，反正也没有多少可参照物，也就谈不上什么美观，什么实用了，后来生活水平提高了，人们的文化意识也随之“水涨船高”，装修的家庭也多了，通过比较人们开始越来越强调美观，于是又走入了另一个误区，片面的强调美观而忽视实用，但随着人的主观能动的反思，最后才有了现在的标准。这与我们班级物质文化层面上的教室布置的发展过程不谋而合，我们现在很多的班级教室布置还停留在强调形式，忽视功能的阶段，大家的注意力大多集中在怎样布置漂亮上，而对教室环境布置所承载的教育功能缺乏思考。因此，在新班级文化创建过程中的教室环境布置上，我们倡导要把形式与功能进行对接，让物质文化为教育的目标服务，而不应本末倒置。
（三）创建以细节德育为抓手的班级行为文化
细节德育是对生活德育理论的一种补充。从生活中提取道德细节，引发班级成员进行讨论、思考，促进学生行为内化，是行为规范教育的一条可持续发展之路。教师应做一个有心人，把生活中特别是学生身边有争议的道德事件搜集起来，根据不同年级学生的不同特点，采用小品，戏剧等形式回放，组织学生讨论、思考，比如班级的文明监督员为保住文明班的荣誉向隐瞒班上两同学违纪的事件，甲同学帮乙同学做作业并接受2元钱报酬的事件等等。由于这些道德事件来自同学身边，符合他们的年龄特点和品德发展规律，更有助于促进他们的情感和理性的投放，容易完成知、行、意的整合。这与以往缺乏细节引导，情感投入，一味靠说教约束的行为规范教育方式之间的文化差别就是：前者是人的规范，而后者是规范的人。
（四）构建班级家园共同行为准则，打造班级的制度文化。
记得有首叫《大中国》歌，第一句就是“我们都有一个家名字叫中国”，听后很有一种认同感，所以我们的班主任也应该把班级营造的像一个家，班级中的每个成员都是家庭中的一员，这是为学生寻找一个安全可靠的环境的重要方法。既然是家那就要有“家规”，要求班级家庭的每一个成员必须遵守的共同行为准则。但要注意“家规”的制定一定要在全体“家庭成员”参与的前提下，还要通过充分协商、讨论，让大家对级家园共同行为准则产生认同感，这样在执行时才能“制度面前人人平等”。其次，让班级家园中的干部在学习、纪律等各方面严于律已，在管理中引进了干部“竞争、选拔”机制，鼓励人人参与竞选，采用公开发表“竞选演说”、竞争上岗的民主选举等办法。建议班主任可以采用A、B两套干部轮换制。具体做法是：（1）根据人数设立岗位，如中队长、中队委、班长、班委督导员等10名主要干部，将其分为A、B两套班子；（2）两套班子分单、双周值班。每两周召开“班评会”，根据评议结果对两套班子进行全班民意调查，然后进行指导，肯定成绩、指出不足。这样，每个学生都有参与锻炼的机会，人人都有岗位，个个当家作主人，极大地调动了全体学生参与班级建设的积极性。最后，班主任要根据每一个成员的特点和能力，设立了多种岗位，并订出相应的岗位制度，使每一个成员都有机会管理别人，有机会为班级家园服务，比如：学习优秀，综合能力强的家庭成员经过民主选举安排为小队长。因为他们脑子灵、点子多，能带领小队的同学开展更多的小队活动；学习优秀，能力一般或较弱的家庭成员经过民主选举让他们担任各科课代表、各组的语文组长、数学组长；学习较差，综合能力强或学习较差，综合能力较弱的平时在班级中得到锻炼的机会不多，为了调动这些成员的积极性，帮助他们重新塑造形象，可以设置一些特殊的岗位，比如让顽皮好动、成绩较差的担任教室卫生组长，有些成绩虽然不好，可动作快，为其他成员服务的热情高，可以为他设立了“发报员”只要有新报纸来，按要求分发清楚。
（五）建立以自我教育为主线的班级自我管理机制
新课程理念就是要落实学生“自主性”与“主动性”的地位。学生是班级的主角，班主任的责任就在于引导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。因此，在班主任工作中，要改变传统的封闭型班级管理体制，建立了开放、民主的、有学生参与的班级管理体制比如我们可以设立“学生班主任”，在班级中按学号每人轮流当一天“班主任”。在这一天中，其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别同学的思想工作，督促检查班干部的日常工作。而在这过程中班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。苏霍姆林斯基还说过：“人，只有当他了解自己时，才能教育自己。”在实施学生自我教育的过程中，一定要组织他们反思，通过“回头看”，“横向比”，养成不断总结经验教训的好习惯，启发他们深人思考，做任何事情，不仅重在参与，更要注重提高。至于形式可以采用开主题班会、活动总结、经验交流等方式，在此过程中，班主任可与其他同学一样做认真的参与者，而不是主持人。这项工作做好了，做到了实处，对学生的触动是很大的。“不满是向前进的车轮”，只有学生主观能动性调动起来了，他们才能自觉地将目标付诸实践。
（六）、强力推进班级精神文化建设，形成“百花齐放”的班级特色。
“新”班级文化并不是什么新鲜事物，它是我们对班级文化建设承前启后的表象，是学校德育建设具备一种逻辑特征。我们希望通过这样的方式去引导教师更多地关注学校教育的一些本质问题，并通过这样持续的影响向现代教育表明我们的文化虔诚。
【作者: songgang73】【访问统计:】【2006年09月6日 星期三 10:33】【 加入博采】【打印】
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