江南·宋

小学细节型道德教育的研究与实践

关键词： 细节                                          

小学细节型道德教育的研究与实践

一、问题提出

1、随着经济的发展，社会分工越来越细，专业化程度越来越高，也要求人们做事认真、精细，否则会影响整个社会体系的正常运转。如，一台拖拉机，有五、六千个零部件，要几十个工厂进行生产协作；一辆小汽车，有上万个零件，需上百家企业生产协作；一架"波音747"飞机，共有450万个零部件，涉及的企业单位更多。美国质量管理专家菲利普·克劳斯比曾说："一个由数以百万计的个人行动所构成的公司经不起其中1％或2％的行动偏离正轨。"上述事实昭示我们，作为上层建筑的教育在培养人的过程中既要着眼整体，更要注重细节。基于此，作为教育中的重要组成部分的道德教育理应顺应时代的要求，贴近孩子的现实生活，从生活细节中寻找道德教育的素材和契机。对此，我们的古人也早有论及“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易”；“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”西方人也说：上帝存在于细节之中。从细节入手提高人的道德素质，这是时代和历史汲予学校道德的启示。

2、在我国，德育工作者对传统的以灌输为主的学校道德教育弊端有了越来越深刻的认识：“检讨现行的学校道德教育，事实上存在着很多不尽如人意的地方，比如人为表浅化、孤立封闭化、课程知识化；单向灌输多，双向理解少；集体受教多，个体选择少；僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。”（朱小蔓《关于学校道德教育的思考》）究其原因，首先，就目标而言，过去我们定的太高、太大，甚至有不科学的东西，目标太高、太大，其次，就教育内容而言，脱离学生生活实际和道德发展认知水平，脱离学校日常德育教育的特点，这样懂得教育内容对学生的道德认知和判断根本起不到作用，但又必须去做，就出现了名义上“加强”，实际上“淡化”；名义上“落实”，实际上“落虚”的现象。在方法上，直到目前为止，我们仍按照科学教育、技术教育的方式来进行道德教育。事实上，三者是不同的。知识学习强调接受、理解和创造，技能学习强调训练、熟练和应用，道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履。而我们把道德和生活割裂开来，作为一种知识来教，作为一种技能来训练。其结果就是学生有道德之知，而少道德之行、道德之情和道德之信。学生的生活是由一个个富有生命活力的细节构成的，学生的思想、品德及行为表现也时时受到这些小事的影响。就像无数个最小自然数1相加的结果无穷大一样，无数个细节相加就是整体，忽视目标、内容、方法中细节因素必将导致学校道德教育整体的缺失。因此，我们的德育工作要更多的关注细节，通过对学生学习生活过程中的具体细节的引导规范，从言谈举止的细微处做起，促使做人做事的规矩规则内化为学生的道德素质。

3、教育理论界从未停止对学校道德教育的探索和指导，《中国教育报》2006年4月7日的一篇《2005年，教育问题的新观点》的第一部分道德教育就有如下的论述：对于德育工作细微品性缺乏认知和领悟，在分数和升学率面前，德育不过是一种陪衬和摆设，导致德育工作的形式化、空泛化和简单化现象相当严重；为克服传统德育方法表现出的诸多弊端，道德教育应从“知识”转向“故事”，从“灌输”转向“对话”，从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”，从“受爱”转向“创爱”。从以上的论述中我们不难发现，目前理论界正在关注学校道德教育内容和教育行为策略在微观层面上的配置，从而为加强学校道德工作的实效提供一种新的理论支持。

综合以上的阐述，本课题旨在运用现代道德教育思想、原理和小学生道德心理发展、形成的规律，综合吸收、借鉴国内外有关道德教育的思想及丰富实践经验，通过反思当前我国小学生道德发展和教育中存在的一些主要弊端，试提出小学细节型道德教育的理论假说和实践操作模式，我们认为小学细节型道德教育的研究和实践是对当代学校道德教育实践的某一方面进行探讨，同时也是一个很明亮的方向，是一个容易到达的目标，是一项有潜力的、很丰富的学校道德教育实践活动，有其存在的时代背景和研究的价值。

二、课题界定

所谓“细节型道德教育”，是指教育者根据道德教育目的和受众的身心发展特点，留心、收集贴近受教育者生活实际的一些蕴涵道德教育因素的细节，综合运用教育经验和智慧加以联想，筛选、整理，与受众展开道德对话，并辅以必要的情景体验和监督训练，来促进受教育者道德品质内化和道德习惯形成的一种教育方式。

三、研究对象

    辅成教育集团全体学生。

四、课题研究内容及目标

1、课题研究内容

（1）细节型道德教育具体细节载体的分析。

（2）细节型道德教育体系的研究。

（3）细节型道德教育策略的研究。

（4）细节型道德教育评价的研究。

2、课题研究的目标

通过学校层面上的各种途径和措施对细节型道德教育中的具体细节载体进行分析的基础上，有针对性实施细节型道德教育并逐步形成运作体系，适时总结出相关策略，并在后期的评价研究过程中检验课题实施的具体效果，从而实现小学生道德发展和学校道德教育实践良性互动的局面，逐步改变现实学校道德教育对于促进学生道德发展低效的现状。

五、课题研究方法和途径

    1、课题研究方法

本课题拟采用调查法、观察法、行动研究法等研究方法对课题展开具体探究。

2、课题研究途径和措施

（1）引导师生群体勾画细节型道德教育愿景。

师生群体是此项研究工作中的主体，他们对细节型道德教育的认知是顺利开展此项研究的前提条件。学校作为师生工作、学习和生活的场所和机构，应积极引导师生对细节型道德教育展开讨论，这样做一方面是了解师生对该项研究中的关键问题——细节的认识现状，另一方面也是为下一阶段开展和促进细节型道德教育研究活动提供可依据的信息参考。同时也通过这样的活动进一步融合学校、教师、学生三者之间的关系，以便在民主的氛围中认识、选择、判断该研究的价值，最终形成共同的愿景。（2）通过对调查问卷的设计和分析，提取其中的关键性细节实施道德教育活动。

细节在学生的生活中大量存在，但具有道德教育作用和意义，又普遍存在于大多数学生身上的细节才是我们研究的主要内容，所以，研究的开始必须结合学校、学生的具体情况，科学地设计调查问卷，在获得符合研究条件的细节的基础上开展下一步的具体研究工作才是有针对性，因此，问卷的设计和分析是开展此项工作前提条件，必须加以重视。此外，在研究过程中还要注意根据柯尔伯格道德发展理论把细节序列化，即根据学生年龄、年级差异开展不同的细节型道德教育，这样更接近学生道德认知的“最近发展区”。

（3）及时抓住学生日常生活中的生成性细节，有针对的设计一些班、队活动，从而达到最终实施道德教育活动的目的。

所谓生成性细节就是在前期的关键性细节提取过程中没有涉及到的，但又伴随着学生的日常学习、生活过程中自动生发出一些带有典型道德教育意义的细节。这些细节来源于学生生活；来源于师生有效的交往互动，里面蕴藏和体现着孩子们最真实的思想和行为，蕴藏和体现着孩子们最真实情感和态度，抓住了这些细节去处理它、发散它，将充分体现细节道德教育的真实性、情景性和教育性，但同时也要注意生成性细节有的是非常个性化的，也就是说这样的细节只发生在少数孩子身上，不具有共性，对于这样的细节我们不能随意发散，要谨慎处理，要个别施教。至于处理、发散的途径我们可以分两个层面来考虑，一个是校级层面上的少先队和德育活动安排，一个是班级层面上的少先队和德育活动安排，但就解决问题的特征而言，校级少先队或德育活动只能解决具有共性的细节问题，而班级范围内的少先队或德育活动更适合解决一些具有个性的细节问题，但无论何种解决方式最终目的还是促进学生的道德发展，由此，我们可以确定这样一个原则，在对学生实施我们的细节型道德教育的途径中，少先队所具有的各种资源无疑是一个宝库，应切实加以开掘和运用。

（4）利用各种反馈渠道建立评价体系，促进学生道德行为的内化。

道德教育的一方面是道德认知，另一方面就是行为内化，现代道德教育理论指出：具有道德认知并不代表就一定会产生道德行为。而这也正是现今道德教育的一大难题，就是怎样让道德认知持久、有效地内化为道德行为。对于小学生而言，要使得细节道德教育内化为他们的行动，除了氛围的创建、活动的开展以外，利用多种反馈渠道建立评价体系是保障有效内化的手段之一，这其中包括正面的引导、学校范围的舆论、师生之间的对话、学生之间的互相监督以及少先队中的雏鹰争章等形式。

 

六、课题研究的安排与步骤

   （一）第一阶段：准备阶段（2006年4——9月）

1、确定课题研究具体方向和内容，召开课题组会议。

2、收集并分析课题研究的相关资料。

3、撰写和确定课题研究方案，召开课题开题工作会议。

4、进一步修改课题研究方案。

5、做好课题研究具体工作安排，开展研究。

本阶段重点工作为课题研究实施方案的撰写与审议修改，应重视与课题相关资料的分析与处理，邀请专家指导，保障课题后期研究的顺利展开。

（二）第二阶段：初步实施阶段（2006年10月——2007年2月）

1、设计细节型道德教育具体细节载体调查问卷，开展调查分析，撰写调查报告。

2、确立开展细节型道德教育的具体途径和措施，并逐步形成研究体系。

3、观察、收集和研究研究过程中产生的资料，及时处理分析。

本阶段的重点工作为问卷调查的设计和分析，也就是具体开展道德教育所需细节的分析与提取，在具体过程中要注意各类相关资料的分析和处理。

（三）第三阶段：调整实施阶段（2006年3月——6月）

1、总结回顾初步实施阶段的研究工作与研究进展情况。

2、根据上阶段研究工作进展进行相关的课题研究调整。

3、进行具体课题研究工作，进一步观察和收集各类研究资料，及时处理分析。

本阶段的重点工作是上阶段工作的回顾和分析，并做好下阶段的调控与部署，及时处理分析。

（四）第四阶段：总结回顾阶段（2007年7月——8月）

1、总结回顾课题研究整体情况，处理各类研究资料。

2、分析各类研究资料，写出分析报告。

3、收集课题相关研究论文、案例。

4、撰写并审议课题研究主报告。

5、编撰课题研究成果集。

本阶段工作重点是对课题研究资料的分析及处理，重视课题研究理论层面的提升和实践层面的凝炼工作。

七、课题研究的成果形式

本课题研究的成果形式为：课题研究成果集（含课题研究报告、论文、案例等）

九、课题研究条件

1．课题研究所依赖的外部环境好，本校为省、市教育科研先进单位，学校科研实力强。

2．课题组成员有较强的科研意识和能力，课题负责人曾负责和参与了一系列省、市、区级课题的研究，同时又负责学校的德育条线工作，有比较便利的课题研究和实施条件。

3．在该课题研究开展前期已做过相关的前期探索，为本课题的研究开展奠定了一定的基础，保障了课题研究向纵深层次发展。

4．学校重视课题研究工作，对课题研究保障资金的投入。 

【作者: songgang73】【访问统计:】【2006年09月6日 星期三 10:34】【 加入博采】【打印】